本文摘要：曾多次，高等教育艺术类考试文化课录取分数广泛偏高，被很多人指出是考上大学的便利途径，对高中阶段及其以下的音乐、美术等美育教育产生了功利制导，“短平快”培训服务应运而生，兴旺的艺考培训也对中小学美育长时间积极开展导致相当大冲击。

曾多次，高等教育艺术类考试文化课录取分数广泛偏高，被很多人指出是考上大学的便利途径，对高中阶段及其以下的音乐、美术等美育教育产生了功利制导，“短平快”培训服务应运而生，兴旺的艺考培训也对中小学美育长时间积极开展导致相当大冲击。美育需合乎艺术培育规律，艺术素养不能渐渐累积。

如何才能贯彻提升学生审美和人文素养，让美育确实重返素养本位？本期，我们融合一线教学案例，约请专家联合探究。如今的音乐教育，被不少音乐教师称作整个基础教育课程教学改革最领先的科目。2018年教育部基础教育质量监测中心公布了我国首份《国家义务教育质量监测报告》，其中对音乐教育的阐释为：学生合唱展现出较好，但音乐听辨能力与赏析能力尚待提升。

在对音乐的节奏、节奏、音色、力度、速度等音乐基础要素的听辨上，4年级学生的题目答错亲率只有52.9%，8年级只有53.8%；在对音乐作品的风格、体裁与形式、情绪与情感以及名家名曲的赏析方面，4年级学生的题目答错亲率只有66.1%，8年级只有63.2%。在配有了艺术专用教室的学校中，39%的4年级和31.9%的8年级音乐教师从来不或很少用于音乐专用教室。

仍然“每课一歌/曲”是音乐素养整体提高的第一步长期以来，中小学的音乐课以“每课一歌/曲”为基本方式的教学现象更为广泛，连北京市的大多数区也都是以这种方式占有主导，从幼儿园到高中各个学段的教学方式几乎一样，这是中国音乐教育的仅次于病根和痛点，是学生可能会唱歌但是音乐听辨鉴赏能力不高的主要原因。在学理上，螺旋式下降教学原理无法发挥作用。

中小学科目的音乐课课时之间经常相距几日或数日，如果只环绕一首歌曲/乐曲进行而没温故而知新的内容辅助、环节设计和教学策略的机制第一时间，即便运用再行多的合唱方式、教学手段和先进设备方法，音乐课也无以有质量的提升和累积，难以实现教学成果持续提升和伸延的教学质量。持续缺乏取得深层次审美体验和艺术总结的感性基础，学生在音乐感觉、体验、理解和解读上就无法行进。因此，中小学音乐课堂教学质量提高，国民音乐素养整体提高的第一步就是要迈进每课一歌/曲这道坎。开齐开足音乐课程以提升音乐教学效率不只上好一节音乐课，更加最重要的是以课课联系、螺旋式发展、双相衔接为目标上好一个学期、一个学年的音乐课，以持续改善、急剧提升学生审美和人文素养为显然。

根据《义务教育课程设置实验方案》和《普通高中课程方案（实验）》规定，小学每周一般来说要上2节音乐课、初中1节课、高中1节课，高三一般来说不另设音乐课。一个普通学生已完成1—12年的音乐课业一般来说不会有594个学时（大约409.5个小时）的音乐自学时间。

《学校艺术教育工作规程》早于有“开齐开足艺术课程”的规定，却无法实施，学校音乐课开学亲率整体偏高。调查表明，城市中小学开学亲率在70%左右、乡镇51%上下、农村则在37%前后游走，如此相当可观、宝贵的音乐自学时间却未取得与这些音乐自学时间相匹配的结果。普通学校音乐教育高质量发展的道路应当从音乐课的教学实际情况抵达，从普通学校音乐课程教学基本规律、学生身心发展规律和音乐艺术自身发展规律抵达。必须确实把“小课堂”塑造成舒展感性、累积热情、富裕精神的大园地，把“小学科”塑造成修养思维、磨练性格、陪伴终生的大素养，让音乐教育沦为以美育人，培育青少年美的素养的重要途径。

进一步提高音乐教师教学技能和专业素养教师向每一节课要欢声笑语，要质量，要效益，要茁壮累积，这是执着基础音乐教育的崇高愿景。高等师范院校目前培育音乐师资广泛不推崇教育理论素养教育教学，普通学校音乐课程教学诸多基本的学理问题完全无人问津。孩子的音乐自学规律到底是怎样构成和发展的，其间的音乐概念发展、能力素养结构和人文解读又该怎样循序发展，如何符合儿童主动适应环境自身大大快速增长的感性体验和审美情趣的主观市场需求，符合青少年取得主动适应环境国家和社会发展的审美能力和人文素养的客观必须，这些问题没获得学界注目，影响着基础音乐课程教学高质量发展。

音乐教师必须考虑到如何根据不同学段学生能力素养发展的实际必须和有数累积，针对某个或若干关键自学点促成学生在一节课上感慨取得、有效地应用于和承上启下，这就拒绝教师擅于环绕关键自学点自由选择合适的作品后学。教师必须对经典作品了如指掌，利用音乐分析，精准掌控某一作品独有的个性展现出点和作曲家其他作品、同时代作曲家作品或与其他作品同有的共性展现出点，再行按深浅水平将这些关键自学点或展现出点转化成为教学点，作好学段决定、学期设计和课堂路径自由选择。音乐教师还不应不具备较强的涉及艺术人文与其他学科关联能力，如扎根音乐展现出要素与其他艺术形式要素的彼此关联，与其他学科、人文社会的横纵交会、挖出和扩展能力。

让孩子取得实实在在的音乐感觉匈牙利知名音乐教育家柯达伊曾言：应当在每节课完结时使儿童深感快速增长了力量，而且盼望着下一次音乐课的来临。保证学生在每一节课都有实实在在的音乐素养取得，就是要保证每一节音乐课后孩子们都需要感受到力量的快速增长。学生在小学阶段充份奠下持续的音乐兴趣和坚实的音乐素养基础，初中和高中再行展开对外开放的主题教学，他们对音乐的热衷和音乐素养的持续提高，其审美和人文素养的水平，终将需要承托起他们终生发展和适应环境社会未来发展的多样化、复合化、不确认简化的必须。

音乐教育的显然还是用音乐育人，以文化人，立德树人。高质量学校音乐教育教学要循序渐进、温故知新、精准后学、触类旁通、学以致用、以乐教人、以美育人……不想每一个设计无趣，不想每一个环节随便，不想每一个过程模糊不清，不想每一个方法过热，全方位提高音乐教学操作者的精益水平。尽仅次于力气，让每一名孩子都需要享用到音乐课冷笑话与快乐，享用到音乐艺术的感性陪伴和力量，取得平稳、觉得、可持续的音乐素养提高。同时，要切断学校、社会和家庭的育人地下通道，课外社团课内化和课堂教学课外化，构成合力，让课内课外相反对，让校内校外互相渗入，让学校、社会、家庭彼此协商一起，构建音乐育人一体化、生态化、可持续发展。

尽仅次于智慧，把学校音乐教育和社会、家庭音乐教育联通一起，让课内课外一体化协同前进音乐教育。

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